中心城區(qū)通常為城市中人口最密集的區(qū)域。表1數(shù)據(jù)顯示上海、北京、廣州、深圳四城市2010年中心城區(qū)人口比重及2010~2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量的變化。據(jù)此完成1~3題。

1.2010—2020年四城市人口變化的共同特點(diǎn)是

A.總?cè)丝谠黾?，中心城區(qū)人口比重下降

B.總?cè)丝跍p少，中心城區(qū)人口比重上升

C.總?cè)丝谠黾?，中心城區(qū)人口比重上升

D.總?cè)丝跍p少，中心城區(qū)人口比重下降

2.與四城市人口變化共同特點(diǎn)類似的中國(guó)其他城市，一般具有

A.相似的空間形態(tài)

B.趨同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

C.一致的功能定位

D.相近的等級(jí)規(guī)模

3.根據(jù)四城市人口變化特點(diǎn)，城市規(guī)劃應(yīng)該引導(dǎo)

A.人口向中心城區(qū)再集聚

B.人口在中心城區(qū)以外地區(qū)集聚

C.中心城區(qū)核心功能疏解

D.人口在中心城區(qū)以外地區(qū)均衡布局

【參考答案】1.A2.D3.B

【試題分析】考查目標(biāo)

近年來隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，不同等級(jí)規(guī)模的城市在人口遷移與集聚的具體表現(xiàn)上，出現(xiàn)了一定差異。尤其是具有最大人口規(guī)模，通常作為區(qū)域性甚至全國(guó)性核心城市的超大城市或特大城市，如本題提到的上海、北京、廣州、深圳，人口在向城市集聚的同時(shí)，又在城市內(nèi)部出現(xiàn)由中心城區(qū)向郊區(qū)新城集聚的特點(diǎn)，也即出現(xiàn)城市總?cè)丝谠黾?，但中心城區(qū)人口比重下降的現(xiàn)象。究其原因，一方面是該地區(qū)高昂的房?jī)r(jià)、較高的生活成本、擁堵的交通等導(dǎo)致人口自發(fā)向外圍郊區(qū)疏散，這也是世界范圍內(nèi)大城市發(fā)展過程中普遍存在的現(xiàn)象;另一方面則是政策的有序引導(dǎo)，最典型的如北京非首都功能疏解的政策。本組試題以目前我國(guó)此類城市人口變化特點(diǎn)為情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)表1所給數(shù)據(jù)的分析與歸納，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)我國(guó)當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程背景下大城市通過制定合理政策，因地制宜促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，考查內(nèi)容涉及人口特點(diǎn)、城市特點(diǎn)和城市規(guī)劃等。試題深化應(yīng)用性考查，要求學(xué)生從地理學(xué)科視角分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)問題，培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，本題也致力于促進(jìn)教學(xué)通過真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的能力，減少對(duì)所學(xué)知識(shí)僵化、套路化、脫離現(xiàn)實(shí)的理解與記憶，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性和能力的遷移性，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)與解決現(xiàn)實(shí)情境中的新問題?？傮w上，本題聚焦人文地理過程，引導(dǎo)學(xué)生探究人口遷移與城鎮(zhèn)化的標(biāo)志性特征以及該過程發(fā)生的動(dòng)因與條件，還考查了城市規(guī)劃的措施與政策，旨在發(fā)展學(xué)生的地理思維和決策能力。

解題思路

第1題，根據(jù)表1所給數(shù)據(jù)，可以看出四城市中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)的人口變化之和都是正值，因此四城市2010~2020年總?cè)丝诙荚谠黾?，排除B、D選項(xiàng)。上海、北京的中心城區(qū)人口數(shù)量減少，中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量增加，因此中心城區(qū)人口比重也必然下降。廣州、深圳雖然中心城區(qū)人口數(shù)量增加，但其增幅與中心城區(qū)以外地區(qū)增幅的比值小于2010年中心城區(qū)人口比重，因此可推知兩城市2010～2020年中心城區(qū)人口比重同樣呈下降趨勢(shì)，排除C項(xiàng)。由此可得出本題正確答案是 A項(xiàng)。

第2題，上海、北京、廣州、深圳是中國(guó)人口等級(jí)規(guī)模最大、經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的四座一線城市，根據(jù)第1題所分析出的結(jié)論也可推斷，人口由中心城區(qū)向郊區(qū)新城集聚是當(dāng)前我國(guó)這類大城市(包括重慶、天津等城市)的共性特點(diǎn)，而人口規(guī)模相對(duì)較小的中小城鎮(zhèn)則尚未出現(xiàn)明顯的此類特點(diǎn)，因此D項(xiàng)最符合題意。而城市空間形態(tài)受地形、河流、城市規(guī)劃、發(fā)展歷史等多方面因素影響，與城市人口規(guī)模并無必然相關(guān)性，因此A項(xiàng)錯(cuò)誤。與四城市人口變化共同特點(diǎn)類似的其他城市，其區(qū)位條件、發(fā)展方向等都存在差異，各城市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與功能定位也不一致，故B、C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

第3題，根據(jù)前兩題的分析可知，四城市中心城區(qū)人口比重下降、中心城區(qū)以外地區(qū)人口比重上升是目前我國(guó)超大城市和部分特大城市發(fā)展的共性特征，符合城市發(fā)展的一般規(guī)律。城市規(guī)劃理應(yīng)對(duì)此給予正面回應(yīng)，即科學(xué)有序地引導(dǎo)人口向具有一定優(yōu)勢(shì)條件的郊區(qū)新城疏解和集聚，從而輻射帶動(dòng)周邊地區(qū)發(fā)展，因此B項(xiàng)最為合理。而中心城區(qū)人口數(shù)量的減少或人口比重的下降，并不意味著中心城區(qū)的衰落，當(dāng)前階段人口向中心城區(qū)再集聚對(duì)于解決“大城市病”、促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展并無益處，因此A項(xiàng)不合理。中心城區(qū)應(yīng)通過有序引導(dǎo)非核心功能向外疏解來緩解中心城區(qū)壓力，而非疏解城市中最重要且最具競(jìng)爭(zhēng)力的核心功能，因此C項(xiàng)不合理。引導(dǎo)人口在中心城區(qū)以外地區(qū)均衡布局不利于保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境和保障區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率，既不合理，也難以真正實(shí)現(xiàn)，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。

試題亮點(diǎn)

本組試題在情境選取上，直面當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題，并將熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為考點(diǎn)。情境體現(xiàn)了我國(guó)超大、特大城市有序疏解非核心功能，引導(dǎo)過度集中的資源要素逐步有序轉(zhuǎn)移，合理降低中心城區(qū)開發(fā)強(qiáng)度和人口密度，并與周邊中小城市、郊區(qū)新城等聯(lián)動(dòng)發(fā)展等政策的基本思路，材料鮮活、內(nèi)容翔實(shí)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。試題根據(jù)大城市的城市發(fā)展與人口政策、人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的，人文地理問題情境，考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供了一個(gè)較為適切的載體。本組試題考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切、能力要求逐步進(jìn)階。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，分別從四座城市人口變化的特征、城市共性特征、未來發(fā)展措施三方面展開;在能力要求上，分別從概括直觀數(shù)據(jù)、歸納現(xiàn)實(shí)特征、探究未來措施三方面深入，涉及數(shù)據(jù)分析、定性歸納和趨勢(shì)判斷等。從人口特征到城市發(fā)展，從客觀現(xiàn)象辨識(shí)到主觀措施探索，測(cè)評(píng)梯度依次進(jìn)階，三道題目構(gòu)成一個(gè)整體，從而起到深挖學(xué)生思維、深化素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，助力“碎片化”的淺層考查走向綜合化的深度考查。本組試題促進(jìn)教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)象與問題，并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和原理去深入分析、解釋甚至嘗試提出現(xiàn)實(shí)解決方案，避免只是通過死記硬背和機(jī)械刷題來解題的不良傾向，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)真正從解題向發(fā)現(xiàn)問題、思考，問題和解決問題轉(zhuǎn)變。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角與方法來看待地理現(xiàn)象，將知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)切實(shí)回歸生活。